IIE la rompe … (parte 17)

A mi última columna (leer), donde abordé el tema de la irrupción de la inteligencia artificial (IA) en la carrera, algunos de mis lectores me hicieron algunos alcances, entre ellas, la necesidad de asegurar el manejo responsable en el uso de herramientas de IA por parte de estudiantes, académicos y autoridades universitarias.

Aproveché de apoyarme en la IA para obtener una respuesta, la que daré a conocer partiendo por las autoridades universitarias. En mis siguientes columnas daré a conocer las respuestas dadas para el caso de académicos y estudiantes.

Para el caso de las autoridades universitarias, se plantea que ellas deben liderar la transición institucional hacia la IA mediante la regulación, la inversión en recursos y el liderazgo ético. Para estos efectos se clasifica el uso de la IA en una escala de tres niveles bien diferenciados:

1. Uso Permitido (Integración Autorizada)

Comprende todas aquellas tareas donde la IA actúa exclusivamente como un soporte pedagógico, organizativo o de investigación preliminar, manteniendo siempre el control, análisis y autoría humana sobre el producto final. Las directrices y políticas habituales:

·         Permiten emplear la IA para explorar temas, generar tormentas de ideas o estructurar esquemas de trabajo.

·         Autorizan el uso para la corrección gramatical, ortográfica o de estilo en textos redactados previamente por el estudiante.

·         Obligan a declarar formalmente las herramientas utilizadas en la metodología o en la sección de agradecimientos/anexos.

Algunos ejemplos prácticos:

·         Generación de esquemas de estudio: Solicitar a ChatGPT o Gemini un esquema preliminar de los temas principales sobre La Revolución Industrial para organizar los apartados de un ensayo.

·         Búsqueda y explicación de conceptos: Utilizar la IA como tutor para pedirle que explique una fórmula matemática compleja o un concepto filosófico ("Explicar el imperativo categórico de Kant de forma sencilla con ejemplos").

·         Depuración de código: En asignaturas de programación, usar IA para encontrar un error de sintaxis (bug) en un código escrito por el propio alumno.

·         Mejora de redacción: Introducir un párrafo redactado por el estudiante para corregir la puntuación o adaptar el tono a un lenguaje más académico.

2. Uso Asistido (Colaboración Regulada)

Ocurre cuando la IA participa activamente en la creación parcial de contenidos o análisis de datos, sirviendo como coautor técnico. Requiere la autorización previa y explícita del docente según los objetivos de la asignatura. Las directrices y políticas habituales:

• Exigen contar con la aprobación expresa dentro del plan docente (syllabus) o por instrucción directa del profesor.
• Exigen que el trabajo presentado incluya una Declaración de Uso de IA donde se detalle: herramienta utilizada, la secuencia de instrucciones (prompts) enviadas y qué partes del resultado se modificaron o verificaron.
• Exigen la verificación activa de todas las afirmaciones o citas generadas por la máquina contra fuentes académicas primarias o secundarias contrastadas.

Algunos ejemplos prácticos:

• Análisis y síntesis de grandes volúmenes de texto: Introducir un informe de 50 páginas en un modelo de IA para extraer tendencias clave y, posteriormente, contrastar y redactar una visión crítica propia sobre los resultados.
• Generación y optimización de código complejo: Usar la IA para escribir una función o algoritmo extenso dentro de un proyecto de ingeniería, documentando qué parte generó la IA y realizando las pruebas de funcionamiento correspondientes.
• Creación de material audiovisual o gráfico: Utilizar generadores de imágenes por IA para acompañar la presentación oral de un proyecto, acreditando debidamente la fuente de la imagen.

3. Plagio o Fraude Académico mediante IA (Uso Prohibido)

Se considera falta a la integridad académica toda práctica en la que se utilice la IA para sustituir el esfuerzo intelectual, el análisis propio o la autoría del estudiante, haciendo pasar contenido generado automáticamente como propio o vulnerando la evaluación. Las directrices y políticas habituales:

• Prohíben la entrega de texto, código o resolución de problemas generados íntegramente por IA sin la debida atribución o autorización.
• Tipifican como fraude la presentación de fuentes, citas o referencias bibliográficas ficticias inventadas por la IA ("alucinaciones").
• Sancionan el uso de IA no autorizado durante pruebas de evaluación presenciales o en línea (exámenes, cuestionarios en tiempo real).
• Sanciones: Según el reglamento disciplinario de cada universidad, las consecuencias pueden ir desde la suspensión automática de la asignatura (calificación 0) hasta la apertura de un expediente disciplinario o la expulsión.

Algunos ejemplos prácticos:

• Generación completa de trabajos (Copy-Paste de IA): Pedirle a la IA "Escribe un ensayo de 2.000 palabras sobre el impacto macroeconómico de la inflación" y entregar el texto directamente como si fuera de autoría propia.
• Falsificación o invención de fuentes: Incluir en un trabajo bibliografía o citas textuales inventadas por la IA sin haberlas consultado o comprobado previamente.
• Resolución automatizada de exámenes: Utilizar extensiones o herramientas de IA en segundo plano durante la realización de un examen virtual o test en línea no supervisado.
• Parafraseo engañoso para eludir detectores: Generar un texto con IA y luego pasar dicho texto por un "humanizador" o software de reescritura para ocultar el rastro de la herramienta generativa.

Lo expuesto exige 

a) financiar y promover programas de alfabetización digital en IA dirigidos tanto al personal docente como al administrativo y estudiantil; 

b) proporcionar acceso equitativo a herramientas y licencias institucionales para evitar brechas educativas entre los estudiantes con diferentes capacidades económicas; y

c) garantizar que las herramientas de IA utilizadas en la universidad cumplan con las normativas de protección de datos personales y propiedad intelectual de los trabajos académicos. 

IIE la rompe .... (parte 16)

En mi última columna de esta serie (leer) revelé el modelo de escuela que inspiró la creación de la carrera de Ingeniería en Informática Empresarial (IIE) a quienes la diseñaron. 

En dicho modelo se plantea que la propuesta de valor de la carrera de IIE está “centrada en la formación de profesionales capaces de innovar dentro de las organizaciones en que se desempeñen en base a las TICs sobre la base del desarrollo de competencias mediante un temprano acercamiento al ambiente laboral”.

Hoy, ya en la tercera década de este siglo, a más de 20 años de la creación de la carrera, no obstante los vertiginosos cambios producidos en estos años, la propuesta de valor mantiene intacta su vigencia. A pesar de que hoy estamos ante una revolución en marcha, en pleno desarrollo, el de la inteligencia artificial (IA), que está remeciendo los cimientos de los más diversos campos. En particular, para los efectos de lo que nos interesa, el laboral y el educacional.

Hay profesiones que literalmente desaparecerán, si es que ya no están desapareciendo, en tanto que otras cobrarán mayor realce, así como surgirán nuevas profesiones. Estamos en pleno período de transición, en el que veremos destrucción de puestos de trabajo, así como de creación de nuevos puestos laborales.

La revolución informática, en un primer período, impactó esencialmente a los niveles operativos, repetitivos, posibilitando la automatización de procesos al interior de las organizaciones, lo que conllevó a un importante aumento en la productividad al mejorar la eficacia y eficiencia de los trabajos que se desarrollaban.

La revolución actual, marcada por la inteligencia artificial, apoyada en el desarrollo de las comunicaciones y de las capacidades de almacenamiento, está impactando fuertemente, ya no los niveles operativos de las organizaciones, sino sus niveles de control y estratégicos, esto es, sus niveles cognitivos.

Esta revolución en la que estamos inmersos, remece el plano educacional, y en el caso particular de IIE, a revisar no su propuesta de valor, sino su plan de estudios, el contenido de las asignaturas que lo componen, y la comunicación-interacción con los alumnos. Las clases frontales perdieron valor. Los profesores ya no tienen el monopolio del conocimiento, el que los alumnos pueden encontrar interactuando con un agente de IA.

Las clases deben convertirse en espacios de discusión, de profundización, de interacción. Esto supone que los alumnos llegan a clase sabiendo lo que se va tratar, y habiéndolo estudiado con asistencia de IA. La clase es para discutir, intercambiar observaciones, aclaraciones, y donde el profesor actúa como mentor, mediador, orientador. La clase ya no es para pasar materia. Para qué ver lo que está en la red y que la IA nos puede proveer sin mayores problemas.

El punto clave para que esto funcione reside en el supuesto, esto es, que los alumnos ingresen a la sala de clase habiendo estudiado lo que se va a tratar, con la batería de dudas y certezas, como para entrar a debatir a una clase de dejó de ser expositiva para pasar a ser un taller de discusión. Ahí está la madre del cordero, porque si los alumnos entran a la sala sin haber buceado en torno a lo que se abordará, estamos fritos. Solo se estaría perdiendo el tiempo. Y eso es responsabilidad de cada alumno.

Otros puntos se relacionan con la evaluación y aspectos éticos que no son soslayables, y que inevitablemente, también deben abordarse. Pero esto, tendremos que dejarlo para otra ocasión. Abrazo!

La vulnerabilidad de Ceuta

De un día para otro, a fines de julio de este año (2026), alrededor de 70 mil marroquíes, la mayoría niños y jóvenes, se trasladaron a Ceuta, ciudad autónoma española localizada en el norte de África, al igual que Melilla.

Cabe destacar que la población de Ceuta es de poco más de 80 mil residentes, siendo sobre el 90% de ella, de nacionalidad española. No escapará a la comprensión de los lectores el colapso que tal inesperada invasión produjo y que sus habitantes se sientan agredidos.

Pocos días después, retornaron, o fueron devueltos, del orden de 60 mil de ellos por diversos factores (reactivación de la cooperación fronteriza con Marruecos; aplicación de devoluciones en caliente por parte de la Policía Nacional y la Guardia Civil españolas; colapso de la infraestructura de Ceuta imposibilitada de atender tal flujo migratorio). Persisten quienes no pudieron ser devueltos por ley, los menores no acompañados, quienes legalmente requieren un protocolo de protección. Esto implica registrar a cada uno de los miles de menores que siguen en Ceuta.

Estos son los hechos que tienen a los habitantes de Ceuta, conmocionados, y al gobierno de Sánchez contra las cuerdas, ya sea porque no previó tal situación, ya sea por la forma con que ha gestionado este proceso. No solo lo tiene contra las cuerdas, sino que, muy probablemente le cueste caro en términos electorales dado que  la renovación del parlamento y el gobierno está a la vuelta de la esquina, el próximo año.

La oposición del PP y VOX ya le está sacando brillo al caso ceutí denunciando la que consideran pasividad gubernamental haciendo caso omiso a la complejidad que encierra la realidad geopolítica y socioeconómica imperante.

¿Cuál es la realidad geopolítica? La ubicación geográfica de Ceuta, una ciudad aislada de España, al igual que Melilla, en continente africano, que limita por tierra con Marruecos. Ceuta está en España, y España está en la Unión Europea (UE). Por tanto, Ceuta está en la UE y la UE está en África. A esto agreguemos que Marruecos no reconoce formalmente la soberanía española sobre Ceuta y Melilla. Este no reconocimiento incide en que la cooperación fronteriza no necesariamente sea la que España esperaría.

¿Cuál es la realidad socioeconómica? El desnivel en la calidad de vida existente en la UE y Marruecos es tal que la tentación por emigrar por parte de los marroquíes no es posible soslayar. A esto agreguemos la baja tasa de natalidad, tanto española como de los otros países de la UE, en contraste con la alta tasa de natalidad marroquí.  

Estos factores se entrecruzan con otros, pero me atrevería a afirmar que están en el centro del conflicto y que explican la vulnerabilidad de Ceuta.

Insisto en que el hecho de que Ceuta esté en África; que Ceuta sea española; que España esté en la UE, hace que Ceuta está dentro de la UE. Y esto Marruecos lo maneja deliberadamente para cerrar/abrir el grifo del flujo migratorio a su antojo. ¿Para qué? Para obtener concesiones de la contraparte, esto es, España y la UE. Es claro que Marruecos hizo la vista gorda aflojando el control fronterizo en función de sus intereses internos.

Bien sabemos que la relación de vecindad suele ser manipulada por razones de política interna. A la mente se me viene la guerra por Las Malvinas del gobierno argentino encabezado por el general Galtieri. Es un clásico azuzar conflictos con terceros para sacarse el pillo cuando se está en problemas.

Nota:

Esta columna complementa dos ya escritas y tituladas "La crisis migratoria en Ceuta" que pueden leer pulsando aquí para la parte 1 y aquí para la parte 2.

Trump, un peligro público universal

Fuente: Foto de Jeff Kingma en Unsplash

Pocas dudas caben de que Trump no está en sus cabales. Y si lo está, es desde una lógica distinta a aquella de la que estoy impregnado. Si bien cuesta tomárselo en serio, desgraciadamente no es broma desde el minuto que tiene acceso a pulsar el botón nuclear, que cree que puede imponer sus términos sin medias tintas.

Cuando sostengo que no está en sus cabales, no estoy formulando una acusación gratuita. Está fundada en comportamientos y hechos.

Dijo que, asumiendo la presidencia, en 24 horas terminaría la guerra en Ucrania. La guerra continúa como prueba de la falsedad y carencia de base de sus afirmaciones. Y no muestra visos de terminar. De cuando en cuando se pega sus peroratas dándola por terminada. Puras fantochadas.

Si algo le caracteriza, es su prepotencia, su afán por retrotraer todo avance civilizatorio alcanzado trabajosamente, dilapidándolo sin vergüenza. Pasando a llevar tratados internacionales, imponiendo la fuerza bruta a tajo y destajo, desvergonzadamente. La captura de Maduro es todo un signo, y la guinda de la torta es la sumisión de la “presidenta encargada” de Venezuela. Lo del narcotráfico no fue más que una excusa, lo que le importaba era apoderarse del petróleo. Con el petróleo en mano ya no necesita a Machado. Y a Cuba la está ahogando a cámara lenta por no someterse a sus designios.

Antes de ganar las elecciones presidenciales de los EEUU, sostuvo que, con él en la presidencia, ya no habría más guerras. Las está multiplicando. Y las guerras en que se está involucrando no muestran signos de terminar ni mucho menos. 

Y más encima quería para sí el Nóbel de la Paz. Finalmente obtuvo, del presidente de la FIFA, Infantino, alias el rastrero, que inventara el premio de la paz de la FIFA para dársela. Y le pidió a Infantino que intercediera para que un jugador de EEUU, en el campeonato mundial, quedara eximido del castigo de jugar un partido clave. Dicho y hecho, el jugador jugó. Así gobierna Trump.

Creyó que su incursión en Irán sería pan comido. Destruyó, mató a toda la cúpula gubernamental, pensando que los iraníes se volcarían a las calles celebrándolo. Una y otra vez ha dicho que la guerra ha terminado. Nada de eso, todo lo contrario, la resistencia perdura hasta el día de hoy. Los iraníes no muestran signos de rendición no obstante las amenazas que periódicamente les lanza. A los estadounidenses le está haciendo recordar la guerra de Vietnam, cuando se fueron derrotados con la cola entre las piernas.

Mientras el mundo sufre las consecuencias de las guerras desatadas, sus negocios están en alza. Está jugando con fuego. Los tratados de libre comercio se los mete al bolsillo. Y como si nada castiga a moros y cristianos, aplicando aranceles a diestra y siniestra, a países “amigos”, dejándolos como chaleco de mono.

Quiere que todos seamos suyo, que México sea un estado más de EEUU, al igual que Canadá, y así estamos. 

Y de cara a las elecciones de “medio término” que se llevarán a cabo en noviembre, donde se renovarán total y parcialmente las dos cámaras que componen el poder legislativo estadounidense, le ha hincado el diente a Groenlandia sin que la OTAN ose reaccionar en su defensa.

En política interna, las guerras le están pasando la cuenta, al igual que a todo el mundo: con inflación, desestabilizando el comercio internacional, las relaciones entre los distintos países. Los gobernantes están perplejos. Nunca imaginaron que al frente de un país como EEUU fuese elegido, no por primera vez, sino por segunda vez, un personaje de tamaña catadura. Ello no hablaría bien de la mayoría de sus ciudadanos.

Que Trump salga airoso de todo esto me temo que sea una mala noticia para quienes no creemos que los conflictos se resuelven por la vía de la imposición de quien tenga consigo la fuerza militar y económica. Una mala noticia porque representa un retroceso civilizatorio, la derrota de la diplomacia, del respeto a los acuerdos contraidos de buena fe entre unos y otros.